Deti z ekonomicky slabšieho prostredia zaostali, keďže vyučovanie prešlo na digitálny režim

Hoci prebehlo veľa verejných diskusií o digitálnych spôsoboch vzdelávania pre školopovinné deti, online a video kurzy boli určené najmä pre mestskú alebo vzdelanú elitnú populáciu, ktorej deti chodili do súkromných škôl.

Online a video kurzy boli určené prevažne pre mestskú alebo vzdelanú elitnú populáciu. (Ilustrácia CR Sasikumar)

V Indii sa zatváranie škôl po šírení pandémie začalo už v marci 2020. S pribúdajúcimi mesiacmi narastali obavy: Zníži sa úroveň vzdelávania a prehĺbia sa existujúce nerovnosti? Výročná správa o stave vzdelávania (ASER 2020 Wave 1) vypracovaná v septembri 2020 sa zamerala na celoštátne reprezentatívnu vzorku vidieckych detí a ich prístup k vzdelávacím príležitostiam v období, keď boli školy ešte zatvorené. Štátne vlády, ako aj súkromné ​​školy sa snažili poskytovať učebné materiály rôznymi spôsobmi. Nevedelo sa však veľa o tom, či deti tento materiál dostávali a ako s ním narábali. Vpred je dôležité pochopiť, čo fungovalo a pre koho. A pochopiť, či tento posun k vzdelávaniu na diaľku rozšíri digitálnu priepasť a zvýrazní problémy rovnosti vo vzdelávaní.

Je dobre známe, že deti z ekonomicky slabšieho prostredia majú nižšie študijné výsledky. Napríklad deti z chudobnejších domácností majú zvyčajne menej vzdelaných rodičov, ktorí nie sú schopní poskytnúť podporu pri učení ako v bohatších domácnostiach. Rodičia podporujú učenie svojich detí mnohými spôsobmi – pomáhajú s domácimi úlohami, posielajú deti k učiteľom alebo do súkromných škôl a trávia viac času s deťmi. Všetky tieto vstupy prispievajú k celkovému rozvoju dieťaťa. Vzdelávanie na diaľku otvára ďalší kanál, ktorý rozširuje nevýhodu učenia relatívne chudobnejších detí. Tieto deti nemusia mať prístup k zariadeniam, ako sú počítače, tablety, smartfóny atď., ktoré sú potrebné na učenie sa na diaľku, a preto nemusia mať prístup k príležitostiam, ktoré im poskytuje pandémia.

ASER 2020 zistil, že deti s nízkym rodičovským vzdelaním majú menšiu pravdepodobnosť, že budú mať smartfón – 45 percent v porovnaní so 79 percentami detí s vysokým rodičovským vzdelaním. Takéto rodiny tiež častejšie posielajú svoje deti do štátnych škôl – 84 percent v porovnaní s 54 percentami detí so vzdelanejšími rodičmi. Okrem toho iba 55 percent detí s nízkym rodičovským vzdelaním dostalo akúkoľvek podporu pri učení doma v porovnaní s takmer 90 percentami detí s vysokým rodičovským vzdelaním.



A čo iné vzdelávacie zdroje, ako napríklad dostupnosť učebníc a prístup k súkromnej výučbe? Tu je rozdiel oveľa menší: 28 percent detí s nízkym rodičovským vzdelaním navštevovalo súkromnú výučbu v porovnaní s 33 percentami s vysokým rodičovským vzdelaním. Podobne nebol veľký rozdiel v prístupe k učebniciam – 79 percent oproti 83 percentám. Je to pochopiteľné, keďže väčšina vlád štátov vyvinula veľký tlak na to, aby počas blokovania dostali učebnice pre deti.

Okrem učebníc školské systémy počas pandémie zdieľali rôzne učebné materiály. Celkovo len asi 35 percent detí uviedlo, že v týždni pred prieskumom dostali zo školy nejaký učebný materiál (okrem učebníc). Iba 23 percent detí s nízkym rodičovským vzdelaním však dostalo nejaký materiál v porovnaní so 49 percentami detí s vysokým rodičovským vzdelaním. Táto veľká medzera v prístupe môže mať rôzne dôvody. Po prvé, ako už bolo uvedené, väčšina detí na dolnom konci príjmového rozdelenia je zapísaná do štátnych škôl a tieto školy boli o niečo menej úspešné pri distribúcii učebných materiálov (okrem učebníc) v porovnaní so súkromnými školami – 33 percent detí v štátne školy uviedli, že dostávajú učebné materiály v porovnaní so 40 percentami v súkromných školách.

Po druhé, zatiaľ čo školy používali rôzne spôsoby zdieľania materiálov a aktivít, ako sú telefónne správy, aplikácie na posielanie správ, osobné návštevy a telefonáty, 87 percent detí dostalo učebné materiály prostredníctvom jedného média, prevažne WhatsApp (72 percent). Opäť platí, že keďže väčšina (55 percent) detí v relatívne chudobnejších domácnostiach nemá smartfón, ich prístup k akémukoľvek vzdelávaciemu materiálu distribuovanému v tomto režime bol obmedzený.

Hoci prebehlo veľa verejných diskusií o digitálnych spôsoboch vzdelávania pre školopovinné deti, online a video kurzy boli určené najmä pre mestskú alebo vzdelanú elitnú populáciu, ktorej deti chodili do súkromných škôl. Spomedzi učebných materiálov a zdrojov zdieľaných školami boli výučbe najbližšie online videá/triedy. S obmedzeným prístupom k digitálnym zariadeniam nie je prekvapujúce, že menej ako 5 percent vidieckych detí s nízkym vzdelaním rodičov navštevovalo online kurzy v porovnaní s 20 percentami vidieckych detí s vysokým rodičovským vzdelaním. Inými slovami, okrem toho, že mali učebnicu, deti, ktorých rodičia mali malé alebo žiadne vzdelanie, ktoré mali na začiatku s najväčšou pravdepodobnosťou nedostatky v učení, boli do značnej miery ponechané samy na seba. V skutočnosti sa 40 percent týchto detí v referenčnom týždni nezúčastnilo žiadnej vzdelávacej aktivity, v porovnaní s 20 percentami detí so vzdelanejšími rodičmi.

Je jasné, že všetky deti budú potrebovať nápravu, keď sa školy otvoria. Viac pomoci však budú potrebovať deti zo znevýhodneného prostredia, ktoré zvyčajne študujú na štátnych školách. Podľa ASER 2018 podiel detí v triede 5 s nízkym rodičovským vzdelaním, ktoré vedeli čítať text na úrovni 2. triedy, bol 35 percent v porovnaní so 70 percentami detí s vysokým rodičovským vzdelaním. Takže tieto deti mali nielen obmedzený prístup k učebným materiálom počas zatvorenia škôl, ale začali aj s oveľa väčším deficitom učenia. Z toho vyplýva, že deti, ktoré mali na začiatku nižšiu úroveň učenia, zažijú počas tohto obdobia väčšie straty v učení v dôsledku obmedzeného prístupu k učebným zdrojom. To zase povedie k prehĺbeniu priepasti medzi deťmi z chudobnejšieho prostredia v porovnaní s deťmi s majetnejšími situáciami.

Štáty môžu využiť túto príležitosť na to, aby v škole zaviedli cielené nápravné vyučovanie. ASER 2020 ukazuje, ako počas pandémie zasiahli rodiny a komunity. Dnes sú rodičia vzdelanejší ako kedykoľvek predtým – viac ako 75 percent detí má aspoň jedného rodiča s vyšším vzdelaním ako na základnej škole. ASER 2020 ukazuje, že 75 percent detí dostáva nejaký druh pomoci od člena rodiny pri štúdiu doma. Aj komunita môže hrať väčšiu úlohu. Počas zatvorenia škôl takmer 70 percent respondentov uviedlo, že dostali pomoc od rôznych členov komunity, aby oslovili deti a podporili ich. Toto zúženie vzdialenosti medzi školou, domovom a komunitou je vítaným krokom a musí pokračovať aj po opätovnom otvorení škôl.

Tento článok sa prvýkrát objavil v tlačenom vydaní 27. januára 2021 pod názvom „Rozširujúca sa medzera vo vzdelávaní“. Autorom je vedúci ASER Center